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《“我不怕鬼”》教学片段

时间:2013/4/18栏目:四年级语文教案

  匠心独运的课堂导入
  
  作者/ 黄 胜
  
  【特级教师贾志敏《“我不怕鬼”》(沪教版四年级下册)教学片段】
  
  师:我小时候父亲对我说的最多的一句话就是做人要老老实实;上学后,老师说的最多的话是写字要认认真真。老老实实也好,认认真真也好,说的都是一件事,那就是——要做个做事认真的人。
  
  现在看老师在黑板上写一个字,看看老师是怎样把这个字写好的。(写“鬼”字)
  
  师:“鬼”字有几笔?
  
  生甲:九笔。
  
  生乙:“鬼”字有九笔。
  
  师:都答对了。但是我更喜欢乙同学的回答,因为她的话完整。如果查字典,“鬼”应查什么部?
  
  生:查撇。
  
  师:你和贾老师犯了同一个错误。开始,我查这个字就查撇,但查不到。看来是查错了。
  
  生:查“鬼”部。
  
  师:对的。你们见过鬼吗?
  
  生(不假思索):见过。
  
  师(吃惊):见过?真是“见鬼了”!(此时课堂气氛十分活跃)
  
  生:没见过。
  
  师:原来,在人们对一些自然现象无法解释时,误以为是神在主宰世界的一切。人生在世,凡积德从善者,死了就上天堂成仙;凡恶行满贯者,死了就下地狱成鬼。据说鬼的形象丑陋恐怖,所以人们都怕鬼。(在“鬼”字前添加“怕”字)
  
  有神论者怕鬼,无神论者则认为世上没有鬼,他们不怕鬼。(在“怕鬼”前添加“不”)
  
  有一个人就“不怕鬼”。谁?是“我”。(在“不怕鬼”前添加
  
  “我”)“我”是谁?
  
  生:鲁迅。
  
  师:对。人们都尊称他为鲁迅先生。你们了解鲁迅先生吗?
  
  (生答。师介绍鲁迅。)
  
  初看这段教学导人,似乎平淡无奇,只不过是分步揭示了课题,介绍了鲁迅和故事背景,教学方法也较传统,以谈话和讲授为主。但我们只要细细体味,就会感叹贾老师课堂导入的“鬼斧神工”。
  
  一、教学内涵丰富厚实
  
  在这个导人板块中,贾老师安排了多个育人的“点”和教学的“点”:怎样做人做事,怎样写好“鬼”字,看待鬼的两种世界观,了解鲁迅,理解课题,等等。信息量可谓丰富,知识点可谓宽泛,充分体现了贾老师所倡导的“一个教学环节里糅合多个教育因素”。这种设计观切合“语文是一门综合性课程”这一课程性质。
  
  二、教学结构浑然天成
  
  细看这个导入板块,发现贾老师在其中贯穿了两条线:一条是“聊做人做事一聊“鬼”字一聊“鬼”一聊有人怕鬼有人不怕鬼一聊鲁迅一导入聊课文;另一条是“鬼”一“怕鬼”一“不怕鬼”一“我不怕鬼”。两条线上的“点”关联并行,形成“面中有线,线上有点”的网状教学结构,使得教学严谨、有序、和谐,春风化雨般地历练着学生的思维和语言。
  
  三、讲授用语精练妥帖
  
  这里,贾老师设计了三处讲授语:关于做人做事要认真的;对传说中的鬼的认识;对鲁迅的简介。这三处讲授,从作用来说,都不可或缺。第一处有利于培养学生良好的写字态度和做人的态度;第二处有利于学生理解课文并帮助学生树立正确的世界观;第三处有利于学生了解课文的主人公及课文主旨。从安排上来说,都随机自然,不牵强:第一处安排在范写“鬼”字之前,将写字和做人相结合;第二处安排在理解“鬼”的词义和出示“怕鬼”一词之间,让解词变得灵活超脱,让课题的出示不露痕迹;第三处安排在理解“‘我’指谁”之后,水到渠成,自然过渡。从语言品质上来说,这些讲授语极为精练、简明、概括,逻辑性强,选取的信息合理恰当、深入浅出,这样的语言既让学生获得必要的知识信息,也是学生语言实践的样板。可见,语文课程中,适当而精练的讲解是可行且必要的。
  
  (作者单位:江西于都县城关小学)
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