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小学高年级语文预习有效性的探究

时间:2013/11/26栏目:五年级语文教案

  小学高年级语文预习有效性的探究
  
  中图分类号:G623.2  文献标识码:A  文章编号:1002-7661(2013)24-0025-02
  
  预习是课前的初步自学,其目的是在课堂正式学习前做好知识准备工作,是为课堂学习打基础的,是提高课堂学习效率的前提,也是提高自学能力的第一步。小学高年级的学生无论是知识储备还是相关能力,都可以有效地开展预习,从而培养学生的自学能力。因此,进行小学高年级语文课前预习有效性研究,可以有效地关注学生的预习,从而改变学生当前预习效率不高的现状,提高学生预习的积极性,让学生的预习过程得以真正优化。
  
  一、重视预习,教师是预习的主导力量
  
  预习是学生学习新课一个起点,也可以是一个支点。预习的过程是学生比较全面地运用已有的知识和技能,独立地、尝试性地去学习新课文,进行听说读写的自我实践。不仅可以使学生获得知识信息,也可以培养学生自学能力、养成良好学习习惯。
  
  有着主导地位的教师,要想充分发挥自己在教学中的作用,单是心理上重视是不够的,需要在平时的工作中,认真钻研教材,分析每一篇课文的特点,精心制定出切实可行的预习内容,为有效地指导学生展开预习奠定坚实的基础。
  
  二、细致要求,让学生预习有法可循
  
  对于高年级学生而言,单单掌握常规性的预习方法是不够的,可有计划、有步骤地指导学生扩大预习的范围,或根据教材的差异要有针对性地进行特殊预习,进一步培养预习习惯及自学能力。
  
  1.从课本中找要求
  
  在进行每一单元的教学前,首先要让学生认真阅读“导读”部分,使学生对教材有一个总体的印象,明确单元训练重点。每篇课文前都有提示预习的具体要求。学生预习课文时,一定要根据这些具体要求,有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文,自己寻找问题的答案,把要求做的地方做一做。这样,才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。
  
  课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时,看看并想想这些题目,可以帮助理清课文的条理,了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练,富有启发性。预习完课文试着口头做一做,可检查预习的效果。
  
  2.从课外找突破,了解文章背景,搜集整理资料
  
  有些文章涉及的知识面非常广,或许是学生从未接触过的。为此,学生在课前就应该做好充分的预习准备,有条件的学生可以上网搜集相关信息,也可以查阅课外资料,同时进行细致地整理,提前浏览,初步掌握。等到上课的时候,可借搜集整理的资料与同学、老师一起交流。如教学季羡林的《自己的花是让别人看的》时,课前安排学生查找季羡林的生平资料。学生知道了他曾因战火而滞留在德国不能回国后,对本课最后一句“我做了一个花的梦,一个思乡的梦”这一难点就能体会其回忆在德国生活的日子中,感受到了德国的美丽,同时也饱尝了思乡之苦。
  
  3.不动笔墨不读书
  
  培养学生的自学能力,就是要让学生学会“站在书上看书”,要会对书圈、点、批、注,把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。随着年级的增高,预习就不局限于在课本中画画生字词了,对文章内容的预习光读是不够的,做记号的方法对学生也是非常有用,因此,教师事先可以和学生商量几种常用的记号,如直线(-)表示比较重要的内容;曲线(~)表示特别重要的内容,重点号(ǎ┍硎竟丶拇视铮晃屎牛ǎ浚┍硎径跃渥踊蚬鄣愕闹室傻鹊取B刹欢誓欢潦榈南肮撸攀亲灾餮暗奶逑帧? 三、检测得力,让预习落到实处
  
  1.检测要及时。即有预习必有检查;今天布置的预习,明天一定要检查。检查是一种督促,及时地检查会让学生意识到预习不是可有可无的,预习的效果是要向全班同学展示的,有了这种思想才能保证今后的预习不应付,认真对待。
  
  2.检测要做到全面,不是针对优秀生的检测,也不是后进生的检测,而是针对不同层次学生的综合反馈,每一个层次的学生教师都要兼顾到,只有全面了解学生预习的情况,才能对课堂教学做出最准确的调控,适合每一个学生的提高。
  
  3.检测方式要多样化。对于可以呈现出来的可安排小组长进行检查(如课本中生字的注音组词等等),其他方面可利用课前的提问、自由展示,同桌交流等方法进行检测。例如为了检测学生课前对课文朗读情况,我们往往在课堂上让学生一人一句地接读课文,人人参与,有比赛的意味,有效地检查了学生的读书情况,对学生的预习也是一个促进。
  
  四、合理安排,循序渐进,让预习成为习惯
  
  首先,在明确预习要求的时候,要先讲解清楚要求,在课堂上逐条引导学生去做,使学生知道要做什么,怎么做。在学生对要求熟悉之后,可逐渐将预习安排在课外。预习作业的布置也要体现由易到难,循序渐进。
  
  其次,一定把预习当作一项重要的作业,估算需要用到的时间,留给学生充足的时间完成。
  
  第三,要求要因人而异。对于班级中学习程度不同的学生要求也可有所不同。学困生可只要求完成常规性的预习,而优等生可加大预习量及预习深度。
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