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让人文精神在小学语文教学中绽放光彩

时间:2013-12-14栏目:语文论文

  让人文精神在小学语文教学中绽放光彩
  
  西藏山南地区第一中心小学 扎西玉珍
  
  《语文新课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性,就是要培养思想感情和人格,教育人正确看待自己,协调自己与他人、家庭、集体、国家乃至与自然的关系。正确理解个人所承担的责任,并不断追求个人道德和精神上的完善。现在,以语文教学课堂教学为例,浅谈对学生人文精神的培养。
  
  一、立足课堂,确立“以人为本”的价值观
  
  《语文新课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。”语文课本的篇篇文章都蕴含着丰富多彩的文化内容,无不富于人文精神。它们不仅是文章的范本,也是立身的范本。立足课堂,进一步把人文精神贯穿在教学的始终,方能使课堂散发人性之美。
  
  一个具有人文素养的人必定把“生命”看成人类最宝贵的财富,从而珍惜它,讴歌它。在教学时,我们应努力让学生在阅读理解中感受到生命的宝贵,建立他们“以人为本”的人文精神世界。传统的教学在知识传授上往往过于注重语文的工具性或思想性,在教学手段上则经常采用老师提问、学生回答或者老师引导学生质疑,再由学生回答的方法。然而,这种“为学习而学习”的“师本位”知识体系和教学方法本身就忽略了对学生的关怀,忽视了对个体发展的关怀。要想培养学生的人文精神,我们的课堂教学首先应该是人文的。阅读是一种自主的、多元的行为,不同的人有着不同的阅读感受,正是“一千个读者眼里有一千种林妹妹”,教师怎能限制学生的所疑所惑、所感所悟呢?因此我们要让学生畅所欲言:可以提问,可以说说自己的感想,还可以回答别人的问题……总之,想说什么就说什么,怎么说都可以,教师不界定对错,只引导评价好坏,一方面鼓励学生大胆发言,另一方面让学生从老师的的评判中体味到如何抓住重点。如何发现有价值的问题,如何更准确地表达自己的意思。如:在教学《雪孩子》一课时,有学生就这样说:“我明白了睡觉时不要把柴堆放在火炉旁边不然会着火的”(很好,懂得了一个安全知识);雪遇到热会化成水,水会变成水蒸气升到空中,形成云“(不错,学到了一个气象知识):还有的学生注意到插图非常漂亮,细心的孩子甚至发现图上”“雪孩子融化时,连小鸟都哭了”(多么善于观察啊!)。
  
  这样,在畅所欲言中,学生不仅学到了知识,更重要的是被语言文字所呈现出来的情景打动:为失火时小白兔仍浑然不觉而焦急万分,为小白兔最终获救感到欢欣鼓舞,也被雪孩子的勇于献身深深感染,从而感受到生命的宝贵,甚至开始思考生命价值之所在。把语文课从以往较浓的思想教育中解脱出来,“肯定人是世界的中心”,还语文课的真实面目——形成和发展学生的人文精神。
  
  二、活化教学环节,在多样化的学习中渗透人文精神
  
  古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”在课堂上,我注意活化语文教学的各个环节,挖掘文本的人文精神内涵,点燃学生头脑的火把,放飞他们的思维,使他们感受人文精神的魅力,体验到创造的快乐和幸福。
  
  1.以读为本
  
  《新课程标准》指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”“言为心声”,语言学科培育情感,我充分利用文章中的精彩片段,让学生充分地感受,全身心地诵读,激活语言,让语言所抒发的感情溢出纸面,从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。我在教学《画家乡》时,自始至终贯穿了以读为本的原则。让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感、积累语言,在读中受到情感的熏陶。
  
  2.角色体验
  
  小学生很愿意模仿故事式课文中的角色,通过表演课本剧,学生不仅可以加深对课文的理解和记忆,还能在课文的情节空白、浓缩处,拓展想象,在富有创造性的表演过程中培养想像力,增强自信和勇气。我在教学一年级《夏夜多美》时,引导学生排演课本剧。我启发学生在课文原有内容的基础上,进一步补充想像,小蚂蚁爬上“飞机”(蜻蜓),在回家的路上可能遇到了哪些困难,那些动物们怎样帮助蚂蚁回家的?有的孩子说:“蜻蜓背着小蚂蚁飞呀飞,飞了很久,蜻蜓实在飞不动了。后来蝴蝶看见了,蝴蝶对蜻蜓说‘你休息一会儿,让我来背小蚂蚁吧’学生在想象与表演的过程中,内在的人文积淀不断激发,他们不仅牢固地掌握了课文语言,而且领悟出其中的道理。动物们那种齐心协力、互相帮助,不畏艰难,坚持不懈的人文精神在自由的想像中潜移默化地感染着所有的人。
  
  三、以创新精神为本,尽情展示人文之美
  
  人本主义心理学认为:创造是每个人身上所潜的心理倾向,这种心理倾向时刻要扩张、发展、成熟,而且一旦有了某种机会就会主动自我表露。没有阅读创新能力的训练,阅读教学就失去了它的人文光彩。如《司马光》一课,课文接尾写“缸里的水流出来了,掉进缸里的小朋友得救了。”接着,我进一步启发学生的想象,假如,你是当时在场的小朋友,看到缸里的小朋友得救后,你会怎么说?怎么做?让大家话说《缸里的小朋友得救后……》。有的说:“谢谢你,司马光。谢谢你救了我,你刚才叫我不要爬假山,我就是不听,今后我再也不赶了(懂得了安全性)。”有的说:“我真笨,只知道喊喊叫叫,却不知道想办法救人。(懂得遇事不要慌张)”有的说:“司马光,你真行!以后我要向你学习(懂得遇到危险,要动脑筋,想办法)。有的说:“我们刚才只要把花园的那根长木棍捡来,把木棍放进缸里,把水缸撬倒,有可能水缸也不会破,又可以救人(懂得想出办法,既能救人,又不破缸,真是一举两得)。这种海阔天空的想象,展现了学生纯洁、善良的心灵,在创新活动中闪现着人文精神的美丽。
  
  “人文教育是塑造人类灵魂的教育,是塑造民族灵魂的教育,没有强大的人文精神支持就没有崇高的献身精神,就难有‘留取丹心照汗清’的业绩。”因此,作为教师,要把人文素质的养成渗透在具体的教学过程和社会实践中,在语文知识教学、语文能力训练贯彻人文精神,潜移默化,春风化雨,人文之光自可随风潜入夜,润物细无声。让充满崇高的理想情操,充满创造力、想象力的语文学科真正成为提高学生综合素质的基础学科。
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